11、什么是“高效课堂”？

答：高效课堂的目的在于：教师用最少的时间、最小的精力投入，取得尽可能好的教学效果，实现特定的教学目标，以满足社会和个人的教育价值需求。

12“高效课堂”的核心理念是什么？

答：高效课堂的核心理念是“自主、合作、探究”。高效课堂注重“三性二意”：高效性、生成性、解放性，知识的意义、成长的意义。

13、什么是高效课堂的“双主体”？

答：教师是课堂的“施教”主体，是学生学习的引领者；学生是课堂的“学习”主体，在教师引领下实施学习活动。

13、“教·学案”的主要内容是什么？

答：高效课堂的主要载体是“教·学案”，包括以下内容：

（1）本节课的教学目标，学生达到的目标。

（2）本节课学习重点和难点。

（3）学法指导。

（4）教学设备、教具（视具体内容而定是否写入“教·学案”）。

（5）教学过程：①预习、导学；②教师讲授内容——了解、理解、掌握（精讲）；③学生当堂训练内容（精练）；④学生下一节课预习内容及教师要求，与①的内容有重合的地方。

14、高效课堂的时间怎样分配？

答：教师讲授时间一般不超过30分钟，保证学生思考、训练时间不低于15分钟，当然这种时间分配不是机械的，“教”与“学”、“导”与“练”是交叉、互动、有机结合的，体现“预习、展示、反馈”阶段要求。

15、高效课堂的教学要求是什么？

答：高效课堂的教学，重点在学生学会什么？理解什么？掌握什么？落脚点在学生的“学”上。教师的“教”一要围绕这个落脚点展开，二要培养学生良好的思维，三要指导学生掌握有效的学习方法。

16、高效课堂中的“教”与“导”的含义是什么？

答：“教”主要体现在教师传授知识方面：一是“精讲”，课堂教学的目的不在于教师“讲了多少”，而在于学生“学懂多少”，通过“教”生成学生的“学”；二是教师根据学生的基础，学生在课堂上的学习状态，充分调动学生学习兴趣；“导”则体现为教师对学生的学法指导及育人目标上：一是对学生学习过程的组织引导；二是学生学习方法的指导，重点在于教会学生学习的方法，养成良好的学习习惯，调动学生学习的积极性。更深层次则是对学生的“育”。

17、高效课堂中的“学”与“练”的含义是什么？

答：“学”是学生在教师的引导下学懂、理解、掌握课堂教学内容，这是课堂教学的主要目的。“学”还有一个情感上的发展：从不喜欢到喜欢、从不热爱到热爱、从不感兴趣到感兴趣； “练”是学生掌握课堂教学的重用环节，但这种练，必须是学生学懂后的“精炼”，不能为“练”而练，更不能“乱”练，“练”是手段，通过练促使学生主动思考、主动完成学习内容。

18、高效课堂的备课方式是什么？

答：备课是有效落实高效课堂的前提条件，只有备好课，才能上好课，进而达到高效课堂的目的。集体备课是高效课堂备课的主要方式，是高效课堂的前移。

19、集体备课的意义是什么？

答：集体备课的意义：一是发挥备课组成员的集体智慧，形成团体作战，共同成长。二是由于课堂教学模式的改革和创新，需要教师将主要精力用于课堂教学，减轻教师备课“负担”――同级同科教师抄写相同的教案，避免形式主义。

27、集体备课的组织形式是什么？

答：集体备课的组织形式是备课组，由同级同科教师组成一个备课组，备课组在组长的统一安排下开展集体备课活动。

20、集体备课的开展形式是什么？

答：集体备课活动中，针对每一个模块（单元、章节）确定一名主备教师，主备教师组织全体备课组成员参与讨论，形成对该模块（单元、章节）的备课思路，由主备教师执笔，形成该模块（单元、章节）的“教·学案”――供该级该科全体师生共用。

21、主备教师的主要工作是什么？

答：①对课程标准、教学内容的理解；②教学目标、学生达到的学习目标；③所备内容重点、难点；④教师采用的教学方法和手段（教具、多媒体等）；⑤学生的学习方法指导和策略；⑥学生情况大体分析与实施具体教学时的建议；⑦教、学时间分配。

以上内容均体现在备课本上，有的内容需要体现在“教·学案”上。

22、集体备课的载体是什么？

答：集体备课的载体有三种：一是主备教师在自己的备课本上个人书写的教案（纸质）；二是主备教师提供的电子版“教·学案”（至少提前两周交备课组长审核同意并保存在教研组电脑中）；三是纸质的“教·学案”（至少提前一周交文印室印刷，印好后交同级同科老师发给学生，供师生共用）

23、教案的检查内容是什么？

答：教务处负责教师教案检查，检查的内容主要是备课本上主备教师主备模块（单元、章节）的内容，其余非主备教师主备的模块（单元、章节）的内容，如教师有教学反思、体会、心得、教后感等，可以查看，但不作检查要求。

24、辅导学生的原则是什么？

答：辅导学生是高效课堂的延伸，主要有以下原则：1、针对性原则；2、基础性原则；3、实效性原则。

25、辅导的形式是什么？

答：一是课堂辅导：基于班内学生基础、理解能力等有差异，在课堂上学生“学”与“练”的时间内（至少15分钟），教师可以针对不同层次的学生进行针对性辅导；二是课外辅导：课间、自习课、夜自习或者其他非课堂时间，教师对不同层次学生进行辅导，遵循上述第14条原则。

26、作业布置的原则是什么？

答：作业布置是推进高效课堂的重要一环，是高效课堂的延伸，由于我们提高了课堂教学和训练的效益，在课后布置学生训练，进行巩固时，就要控制作业时间，保证学生有足够的时间进行“预习、巩固、提高”，提高巩固训练的效益。同时，留给学生一定的业余时间读一些课外书籍。

作业布置的原则有二：一是适量性原则，初中部七、八年级学生每天各科作业量在1.5个小时左右，九年级复习备考阶段不超过2个小时；高中部学生每天各科作业量在2个小时左右，高三级复习备考阶段可以适当延长一些，但不宜超过2.5个小时。语文、数学、英语学科每周布置2次，其他学科根据具体情况布置1次或间周布置1次；二是针对性原则，（1）确保学生有时间、有信心、有能力去完成。（2）教师有时间、有精力批改作业，达到真正掌握学生学情；三是作业形式应当多样化，探究活动、社会调查报告、小论文、小制作都是课外作业的形式。

27、“教·学案”的循环滚动是什么？

答：如果每一节课都使用“教·学案”，将会形成良性循环，滚动使用。首先，本节课使用的“教·学案”是上一节课发给学生的，其前面部分教师布置的预习内容已经过学生预习，教师提问检查时有针对性，可以缩短时间；其次本节课上完后发下一节课的“教·学案”，该“教·学案”上又有教师布置的预习内容，上下每一节课布置的预习内容和检查的内容衔接，形成滚动；三是通过全体教师使用“教·学案”，经过一个轮次循环后，教研组内不断修改、补充、完善，就可以形成我校特色、教师特色的学生学习和辅导资料，今后学校就不一定组织学生购买教辅资料了，同时各学科均建立起题库，今后无论是平时检测、半期考试等都有很大的作用。

28、小组合作探究如何做到“优困兼顾”、“生生互动”？

答：小组合作探究这种学习形式，很容易让部分学生只跟在别人思维后面走。没有自己的见解，一段时间后，这部分学生就会形成思维的依赖性，不利于思维能力的提高。合作学习是否成功，不仅要看个体智力投入的程度，更要看学生小组群体参与的充分程度，合作学习应该是一个“优困兼顾”、“生生互动”的过程。为此，课堂展示时，老师要有意识的扩大学生参与面，要以小组作为评价的主体，鼓励小组内不同层面的学生参与合作与探究。

29、在一节课中，小组合作探究的次数和时间有什么要求和注意的地方？

答：在一节课中，小组合作探究的次数不应出现太多，合作学习的问题要有一定的质量、难度。有的问题学生一看就懂，或者通过独立思考完全能自己解决，如果再小组合作，这样就会适得其反，时间长了还会使学生对这种学习形式产生厌倦，不利于学生探究和解决问题的积极性。真正意义上的合作学习需要有充足的时间让学生去亲自实践操作，开动自己的大脑，发表自己的见解，反思自己的方法，达成小组共识。小组合作也不是一两分钟就可完成的。那种蜻蜓点水式的合作学习方式，很值得我们反思。

30、如何设计当堂检测？

答：当堂检测要杜绝随意性，要针对学生自学时出现的错题、学生展示时出现的问题和课程的重点难点设置检测题，要求学生定时完成，当堂评卷（同桌互评），统计结果，展示错题，学生讲解。