史地组半月刊6

2 。自主反思与交流（与同伴和学生），是主观条件，也是关键所在。

3 ．学习培训、研究探索：从学校管理角度，为教师提供一定的参与系统学习培训和课题研究探索的机会，有利于教师素养的快速提升。

( 二 ) 教师发挥主导作用、建立良好的师生关系是重要保障。

根据教师职业道德规范的要求，教师要为人师表，成为众人向其看齐的人。必须确立远大的职业理想，在社会不断发展的背景下，随着一批又一批青少年的整体发展，教师必须与时俱进地不断提升人格魅力，努力成为德性教师，尽享教师职业尊严与欢乐。

在整个职业生涯中，教师能自主确立远大的职业理想，并不断更新理想目标。在执著地追寻理想目标的历程中，教师始终保持清醒的自我意识，能以“唯美”心态，不断地进行自我更新、自我完善。在职业实践中能忠于职守、勇于创新，并能以身立教，严于律己；能尊重学生的主体性，做学生的言行楷模。在具体工作方式的选择中，能恰如其分地张扬个性，从中维护教师职业尊严，体验成就感与愉悦感，进而不断实现、提升生命价值。

最终，在人格结构中，表现出一份理性与激情、责任与洒脱、执着与坦荡；从教师职业角色上，实现从“教书匠”向“教育家”进而向“教育艺术家”的转变。

上好常态课是提高教学质量的保证
什么是常态课
所谓常态课，就是：
“平平常常，保持良好的心态去上好的课”
“实事求是的课，日常的课，符合教学要求的课”
“返朴归正、反映教学本质、正常状态的课”
“体现即时性、自主性、原生性、普遍性的课”
“如果把优质课比作示范园，常态课就是自留地”
“常态课应该是除了新课程三维目标外没有其它目标的课”
“常态课应该是一堂真实有效的课”
怎样上好常态课：
“要充分调动学生的学习积极性，达到教学相长的教学目的。坚持学生主体、教师主导的原则”
“教学目标明确，充分利用教材资源，根据实际情况选择教学手段，认真研究教学对象，利用有限时间，从自己的能力、水平出发，不排除必要的合作，凭良心上课”
“战略上要把握成功，战术上不追求每堂课都完美；研究课标，把握大方向；不套用模式，采用适合学生的上课形式；不断提高教师的自身素质，展示教师的人格魅力。”
“努力提高教师的素质，充分利用生成性资源，要有辨证思维，营造良好的课堂教学氛围，根据学校的现有条件和教学的需要使用教学设备”
“上好常态课就要考虑有限的时间、有限的空间、有限的资料。要讲究人文性。”
“把常态课上得像公开课那样精彩，把公开课上得像常态课那样扎实”
常态课是相对于时下不少刻意准备的、花了超出平时几倍、十几倍甚至几十倍时间精心包装的、有多人帮助、合作、经过反复锤炼、多次预演的课而言的。精心包装的公开课即便是优质课，对于绝大多数老师来说，由于客观条件的限制和主观条件的不同，也只能望洋兴叹，可望而不可及。但不能因此否定公开课或优质课。何况我们提倡的常态课决不是可以随随便便、随心所欲的课。不是可以降低要求的课。
与时下的公开课或者所谓的优质课相比，所不同的是，常态课是更本色的课，是更平平常常、实实在在的课。常态课可能缺少特别活泼的课堂气氛，也看不到大量的精彩课件。师生的配合可能没有那样默契，教学环节也可能没有那样的环环相扣。但教学的要求和达到的目的应该是一致的。通过公开课开展优质课评选，有它的必要性。为了一个学科、一个单位的荣誉，力求在优质课评选中取得优异的成绩，获得较高的奖级也是改进、提高和推动课堂教学的助推器。但教师的课堂教学，大量的课是常态下的课。又正是大量常态课的累积，才构成了一门学科、一个学校的课堂教学质量。这就对教师提出了重视常态课、上好常态课的要求，对常态课提出了如何把它上好的要求。
教学界有一句通俗的话：教学有法，教无定法。一般来说，一堂课应该是在新课程理念指导下，依据《课程标准》要求，根据学校、班级、学生实际，结合课程资源、教师水平、教学条件实际进行设计的、采用适合自己学生的教学方法，在教学过程中，目标明确，教学流畅，思路清晰，重点突出，难点突破，疑点解决，盲点扫除，教学目标有效达成的课。概括地说就是：理念新，方法活，思路清，教学有效。
关于常态课，还有几个方面的误区需要克服。
第一，常态课，不等于不要使用多媒体这种现代化教学的先进教学手段。只要有利于教学的直观、形象，有利于节约时间、提高课堂教学容量，只要学校的条件和教师备课、上课的时间允许，只要认识到多媒体是教学的的辅助手段并能合理、正确地使用，制作多媒体课件不但不反对，还应该积极提倡。
第二，常态课，不是不要教师间的合作和专家的指导。课堂教学不但要体现它的价值和效益，还必须关注它的效率和师生的负担。我们要追求的是“高效率，轻负担”、“高效率，高质量”的好课。一堂课所投入的时间、精力、人力和物力越少，师生的负担越轻，所取得的成效越大，效率越高，这堂课的价值和效益就大。
第三，常态课，不一定都是关起门来上的课。它也可以上公开课。与时下的公开课不同的是只不过它是常态下的公开课，备课、上课的条件和时间都是常态下的。
无论是公开课还是平时的常态课，只要是老师认真准备的任何一堂课，都有它的闪光点，都有值得学习之处，也都会不同程度地存在不足和需要改进的地方。
常态课是优质课的基础。让我们重视常态课，努力上好平时的每一堂课。只有上好平时的每一堂课，学科和学校的教学质量才有切实的保证。

众人拾柴火焰高

——浅谈集体备课的重要性及策略

常言道：“凡事预则立，不预则废”，“有备而来”，方能“胸有成竹”。对于教师而言，你备好了课，不一定能上好课，但是你要想上好课，却必须要备好课。于是，备课自然而然成了上课的前提。在实践中，每个人有自己备课的方式、方法、技巧，但是一些实践性的、无法预见的或个人没有想到的，就需要发挥集体的力量。

中国有句俗话：“三个臭皮匠，抵个诸葛亮”，强调的是集体的智慧和力量。集体备课是对教学工作进行全程优化的研究活动，使教师在教学的认知，行为上向科学合理的方向转化，加深对新课改理念的理解，加深对课程标准的理解。自我钻研、集体研讨、分工主备、教学反思的过程，就是教师专业化发展的过程。这一过程是引领教师理论提升与专业成长的过程。

一、集体备课的重要性　　

1．深化新课程改革的需要。课程改革对于大多数老师来说，所面对的是全新的教学内容，新老教师（包括骨干教师）都面临着重新熟悉新课程的重任。集体备课最直接的作用就是促使教师熟悉教材，理解新课程的内涵。　　

2．借助合力提高备课的质量与效率，优化课堂教学。集体备课不仅仅是熟悉教材，教师还要对教法进行深入地交流，其结果是汇集个体的备课成果，形成集体智慧，这样必然提高备课效率和备课质量，为优化课堂教学打好基础。　　

3、提高教师的备课能力，实现自身的专业成长。集备的过程除了要研究教材教法，迅速的理解教材，掌握算法；还要教师交流是如何收集材料、如何钻研教材的，提高备课能力；更重要的是教师教学理念的交锋，使教师在争论、交流中，不断明确认识，使自身专业素质不断成长。　　

二、集体备课存在问题

目前各级各类学校都充分认识到了集体备课的重要意义，加大了落实力度，采取了系列行之有效的措施，积累了一些切实可行的经验，提高了广大教师的认识。但同时我们也应该清醒地认识到，目前许多学校的集体备课也存在着很多问题。　　

1、集体备课形同虚设，集体备课流于形式，人在心不在，没有真正体现了集体备课的功能；　　

2．集体备课中教师（包括主讲和其他教师）的准备明显不充分，一人主讲，他人旁听，组长事后补笔记；　　

3、如何更好地进行课堂教学，教师心中有数，但是不愿意交流。　　

4、教师认识不足，老师没有认识到集体备课的重要作用，被动应付。　　

三、集体备课的策略

面对这些现实问题，为了使集体备课操作性强，真实有效，不流于形式，要真正全面实施集体备课，应该抓好以下几个方面：

（一）确定集体备课制度，形成集体备课的习惯。
　　为了更规范化管理，让每位教师充分认识到集体备课的重要性，学校要制定一些相关集体备课的管理制度。

1.固定时间、地点、人员　2.固定各次备课内容　3.安排人员整理　4.及时反馈改进　

（二）掌握集体备课的过程与方法
　　1、集体备课方式——活　　
　　学期初备课组根据本组的实际情况自行确定集体备课时间；采用集中与分散相结合的备课方式，遇到问题及时讨论解决，不拘泥于本组规定的集体备课时间。
　　2、分解重点课题——细　　
　　学期初确定本学科重点备课题，备课组将重点备课任务合理分解，落实到人，排出一学期的分工一览表，便于教师明确任务，提前准备，提高备课质量。

3、先导课——真　　
　　积极推行“一课两上两反思”的课堂教学方法，认真落实“先导课”制度。听课时根据听课中发现的问题或不足对所备教案进行二次备课，及时修改自己的教案，不断提高教案的实用性。　　　4、课后点评——实　　
　　先导课听课结束后，同听人员要利用课间时间把本节先导课作为案例进行点评，点评时，要及时联系集备过程，反思集备中的具体问题；同时也要尽量多做纵向比较，即找出执教者本次教学较之以往教学更合理、更科学的地方；指出执教者在哪些方面有所创新（哪怕只是点滴），对其创造性的劳动予以积极的肯定；鼓励执教者尝试使用多种教学方法，并帮助其逐渐形成富有个性的教学方法。特别是对年轻教师，更应讲清原因，让其真正理解“为什么这样做”，同时感悟出“怎么做”。总之，不管是评课者还是执教者，人人都以平等交流的方式，通过评先导课，提升集体备课，引领教师成长，达到“评一课、促多人、带一方”的目的。
　　 5、课后反思——切　　
上课结束后每位教师要对集体备课的过程、环节进行反思，要对本节课课堂教学中的具体问题、学生掌握情况、教学理念体现情况等要进行反思，在反思中提高，在反思中升华。反思的内容要切题，实事求是，即是针对具体问题的反思，不作无病呻吟，反思记录内容要记录在活页教案上，至此，才形成一个完整的重点备课题教案。　　
　　同时，集体备课还需要从以下几个方面着手：

1、要树立“学生观”，这是政治备课的宗旨。素质教育要求政治备课应为学生服务，要从学生的知识、能力、心理、觉悟等实际出发，准备出适合学生需要的“教学大餐”。

2、要树立“德育观”，这是政治备课的特点。政治课是中学德育工作的主要途径，它对帮助中学生确立正确的政治方向，树立科学的世界观、人生观、价值观，形成良好的道德品质起重要的导向作用。这就要求教师备课中既要关注知识的传授，能力的培养，更要注重学生觉悟的提高。

3、要树立“网络观”，这是政治备课的新手段。随着网络时代的到来，面对一大批在信息高速公路上纵横驰骋的中学生，“眼看手写，笔耕不辍”的备课方式难以适应学生的需求。政治教师只有灵活运用网络电子教材，精心设计多媒体课件，熟练制作电子教案，才能用手中的键盘敲出时代的步伐，才能用灵巧的鼠标去开启学生心灵的视窗。

4、要树立“创新观”，这是政治备课的灵魂。素质教育的核心是创新教育，要培养出创新型的人才，教师先得创新。政治教师备课时在教学目标的确立上，要重点突出对创新认识、创新情意、创新行为习惯、创新思维、创新个性、创新人格等创新精神的培养。在教学内容的准备上，要认真挖掘教材蕴涵的创新价值，或搜集新鲜材料，开阔学生的视野；或准备多种材料提供学生研究；或准备若干问题组织学生讨论；或准备多种方法，拓展学生思路。

5、要树立“大教材观”，这是政治备课的依据。当前社会主义现代化建设日新月异，新情况层出不穷，新政策法规不断出台。这就要求政治教师的备课不能拘泥于教材，既要盯课内，又要盯课外，要关注社会的变化发展，关注国内外重大时事，关注党和国家的方针政策。要积极引导学生关心时事政治，关心社会人生，关心生存环境，关心科技的进步与发展，既培养他们关注社会热点问题的意识，又让他们体会到知识的应用价值。
　　“一枝独秀不是春，百花齐放春满园”。在集体备课中只要每位教师端正工作态度，转变思想观念，真正明白集体备课是“集体智慧的操练场”就能真正达到集体备课的目的，使每位教师互利互惠，相得益彰，才可以使教师在课堂教学中，从容不迫，既发展了学生又成长了教师。

切口是课堂教学设计和实施的关键环节——问题意识。教师在课堂教学中应在设问环节中努力体现以下。

1．价值性。提出的问题必须引起学生的关注和思考，能起到训练思维的作用。

2．目的性。提出的问题要有一定的预期，围绕着思维和能力这一核心进行发问。

3．层次性。围绕主题，问题设计有层次，有节奏，由浅入深，拾级而上。

4．趣味性。给学生带来高涨和激动的情绪，以满足学生学习活动过程的心理需要。